【豫江怎么讲好课】课前篇 | 一门靠谱课程，差距藏在开讲前的三层深层思考
◎ 小编 | 刘康 ◎ 责编 | 年甘文
豫江怎么讲好课系列二-课前篇
一门靠谱课程，
差距藏在开讲前的三层深层思考
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这里是豫江公考！
今天小江为大家分享的是，豫江在课程开发前的三层底层思考。
相信大家在挑选公考课程时，都会下意识对比不少“显性标准”：知识点覆盖是否完整、配套真题数量、老师讲课是否通俗易懂、配套资料丰富与否。
但其实市面上绝大多数课程，都能把这些显性配置做齐全，对比下来，依旧很难分辨优劣。
如果往深了看，很多机构的课程更像是“录”出来的，而不是“研发”出来的，因为课程背后的思考其实非常有限。
一门好课的真正核心价值，是学生学完，能把知识内化为自己的高分做题体系。
就是说，学完一节课，遇到同类型考题，能找准做题切入点、自主完成逻辑判断、懂得考场何时取舍，最终落在试卷上。
这也是豫江整套课前思考的出发点，我们在课前，一定会先思考：
>>这块考点内容，学生应该分配多大的精力去学习和练习？
>>做这类题型，考生最容易出现的卡点和坑在哪里？
>>学会这套方法后，遇到变式同类题目，考生能否独立完整解题？
把这三个问题提前思考透彻，
后续课程设计才有清晰依据。
下面结合着教研实例，小江带大家完整拆解
豫江做课前的整套底层思考。
开讲之前第一层思考：
判断规划学习内容的投入时间比
分清重点与取舍
备考最稀缺的资源就是时间与精力。
面面俱到、每部分都细讲的课程看似内容全面，却很容易让考生分不清主次：该稳稳拿分的基础题型练得不扎实，投入高、收益低的难题又舍不得放弃，用力平均，备考效率很可能大打折扣。
我们教研组在备课前，第一件事就是研判单类考点的学习价值。结合历年真题的出题频次、分值占比等给题型精准定位：分清必拿分基础考点、拔高冲刺考点、低回报难题。
基于定位敲定课程设计方案：内容需要深挖精讲、快速略讲，还是直接给出考场取舍建议，匹配好对应授课深度、课后训练题量。
以河南省考数量关系为例
不同题型学习价值差异明显：和差倍比、工程、基础正反比例行程等题型，题干短、解题步骤少，是必须重点练习的基础拿分题型；复杂排列组合、高难度概率计算推导繁琐、耗时久，更适合在课堂上提前划定边界，明确考场上什么情况下要进行取舍。
有了课前的价值判断，课程内容才清晰分层，大家学习时才能不盲目均分时间，把主要精力放在性价比最高的得分点上。
开讲之前第二层思考：
找准考生真实卡点比多讲例题更重要
明确课程要讲哪些内容是第一步，找准大家的做题卡点，才能决定课程该从什么角度切入讲解。
很多考生都有相同困扰：跟着老师听课思路很顺，独立刷题却容易纠结，题干变动，识别题型就容易出问题。根源不在于知识点没讲透，是老师授课的逻辑和考生真实的做题思路存在脱节。
因此我们教研组在备课前会充分完成学员问题定位：梳理该题型高频错误、典型思维误区，明确本节课必须解决的所有实操难题。
备课前问的不是“这道题标准答案怎么讲解”，是“考生独立做题时，到底会卡在哪个步骤”。
以言语的逻辑填空题为例，考生很容易把错题归因于词汇量不够等，但实际卡点并不仅仅是这些。
豫江在知识点解析与课程设计里，会通过前置调研锁定真实卡点，结合卡点针对性设计授课流程：
正因为有提前找准卡点这一步，我们讲课时才能顺着学生的做题逻辑，从最易卡壳环节入手，而不是照着标答讲。这样才能从根源上，帮学员解决听课懂、做题懵的问题。
开讲之前第三层思考：
不止讲会一道题
确保变式同类题也能独立做通
把单道例题讲解透彻，不代表学生能掌握同类题型。
课堂上跟着解析能看懂答案逻辑，可一旦题干材料、设问角度、干扰条件发生变化，考生很容易依旧找不到解题入口。
豫江研发课程不会把目标局限于讲明白一道例题，课前核心研判的标准是：这套解题方法，放到各类变式同类题目当中，学生能否自主落地并使用。
我们会提前结合河南本地的命题特点，把题型出题规律、干扰设置方式、考场时间分配规则，充分融入方法模型搭建：
考题常规的破题切入点，决定课堂第一步要教会学员如何识别解题方向；
命题高频设置的干扰陷阱，决定哪些步骤需要细化拆解、重点提醒；
考场单题的时间限制，教会考生懂得适时取舍，不在难题上无谓消耗。
以资料分析备课为例
不会开篇直接罗列公式，会先梳理河南省历年真题的命题特征：题干信息排布、高频易错题数据、现期/基期、部分/整体易混淆陷阱，区分适合估算、适合精算、建议直接放弃的题型。
基于前置研判设计的解题流程：不再是先背公式再代入数字，而是固定标准化步骤——判定题型→定位时间与主体数据→预判估算简化计算→高耗时题型主动取舍。
学生学完收获的不是单一例题解法，而是一套可迁移通用解题路径，拿到同类题目，也能自主判断做题顺序、识别陷阱、把控做题时间。
一套成熟有效的课程，本地化真题、考情分析只是基础，真正贴合考生需求的核心，是课前完成的三层深度研判。
先判断考点的学习价值，划分学习重点与考场取舍；再定位考生的做题卡点，调整课堂讲题逻辑；最后验证方法的可迁移性，适配各类变式考题。
三层底层思考全部前置落地，课程内容排布才有清晰依据，考生学习不会盲目耗时间，听完课也不会出现无从下手的困境。
我们相信，课前把这三件事思考到位，才能真正研发出有价值的课程。让每位学生面对全新同类考题，都能独立完整的走完做题流程。授之以法，才能让提分，真正变成一件可持续、可掌控的事。
◎ 图文编辑/豫江教育
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